在平平淡淡的日常中，大家对随笔应该都不陌生吧？随笔是一种散文体裁，篇幅短小，表现形式灵活自由。想看看大家都在写什么样的随笔吗？以下是小编收集整理的小学语文教师随笔，欢迎大家分享。
小学语文教师随笔1《九寨沟》以生动的笔墨，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于九寨沟那充满诗情画意的人间仙境里，折服于灵幻的异兽珍禽的童话世界里。文章层次清楚，语句清新，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读和背诵。这节课中我突出了以下几个特点：
第一、体现了教师为主导学生为主体的生本理念。在这节课中我放手让学生自主学习是本节课的主要特点。学生在自主学习中感悟到了主人的乐趣，激发了学习的欲望。“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的'过程。”小学生由于知识经验有限，他们对课文的感悟总是不全面的。而教师的点拨、指导常能启发学生，促使学生自主顿悟，并且教师还应该指导学生掌握一些基本的阅读方法，比如发挥想象、理解的方法等，在情绪低落时调动，在迷茫时导方向。因此在3自然段学习时出示了阅读提示，3自然段交流后小结了学习的方法；学习4自然段时出示了自学阅读提示，让学生介绍自己喜欢的动物的特点。学生交流时遇到了障碍，教师进行示范如“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪”，教师提问“你从哪些词语体会到雪峰的什么特点？”这样学生就知道该如何进行交流了。在体会最后一自然段的作用的时候，教师进行了点拨“省略号前面半句和上文是什么关系？后半句和上文什么地方有关系？”学生在教师的引导下循序渐进掌握了学习的方法，自主学习的效果就能迅速的提高。他们今后在自主学习中阅读能力才能不断提高。另外，因学而定教学内容也体现了学生是学习的主人，如交流3、4自然段的感受时，学生说到哪一处，教师就引导大家来学习这一处。以学生说为主，教师适当点拨。在具体教学时教学顺序根据学生的交流而定。
第二、充分体现了以读代讲的活动化教学模式。让学生在朗读中感悟课文，感悟九寨沟的美丽。俗话说“读书百遍，其义自见。”《小学语文课程标准》指出“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”从朗读中让学生理解文章内容，这也是我们“以读代讲”的语文活动化教学的突出特色，从教学过程中可以看出，我安排了“快速读课文—细读课文—精读课文—美读课文”层层递进的方式，通过默读、自由读、分读、配乐读等方式培养学生朗读能力，激发学生学习兴趣。3自然段的感悟中，学生选择最喜欢的一处景观说说自己的体会和感受。中间穿插各种图片资料，让学生展开想象的翅膀，说一说，动一动，然后在音乐声中自读自悟享受美。接着让学生站起来齐读该段，整体感知。选择自己最喜欢的内容进行记忆。第四自然段的学习方法与第三自然段类似。只是教师退居幕后，让学生读、说，感受小动物的可爱。学生在读中感悟到了九寨沟的神奇与美丽，被九寨沟那充满诗情画意的人间仙境给陶醉。学生在朗读中理解、体验、积累、内化语言文字，领悟语言文字所蕴涵的思想感情，从而让学生产生对朗读的兴趣。学生感在其中、悟在其中，对课文的感受深了，对九寨沟的赞美之情就情不自禁了。
这节课也存在着不尽人意的地方。对于学生的自主感悟教师应给予充足的时间，但这节课中学生交流的人范围较窄，朗读的时间虽然不少，但还不够。学习是为了运用，在最后一个环节活用、内化语言的活动“小导游活动”没有得到体现。
小学语文教师随笔2刚跟《山中访友》过完招，接着便是更难上的《山雨》，这是散文家赵丽红的一篇文质兼美的散文。
仔细阅读了课文，我发现这篇课文的特色之一便是大量的使用破折号和省略号，大约有六处之多。破折号和省略号的用法虽然常讲，但没有整理过，而且给我的感觉是边讲边忘，学生并没有掌握。
上这一课，我索性将破折号和省略号的用法打在屏幕上，让学生边读课文边揣摩用法。用法出自《小学语文教师实用辞典》
省略号：1、引文省略；2、列举省略；3、话没有说完或语意未尽；4、语意含蓄让读者想象；5、表示声音的断续或延长。
破折号：表示语意的注释、转换、跃进、或语言的中断声音的延长。
大多数学生能够在熟读课文的基础上给标点符号选择正确的义项，但这一处略有争议：先是听见它的声音，从很远的山林里传来，从很高的山坡上传来——
沙啦啦……沙啦啦……
这里的破折号的'用法众说纷纭，我以为是跃进，但未敢贸然定论。
这是一篇略读课文，我觉得在理清课文的写作思路的基础上，重点处理以下三个句子就可以了：
1、象一曲无字的歌谣，神奇的从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……
2、雨声里，山中的每一块岩石，每一片树叶，每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。
3、这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。
这三句话，勾勒出雨来的神奇，雨中的音韵美和色彩美，雨后清新的绿色，以及我对山雨的喜爱，大自然的赞美。且这三句话集中体现了课文的表达情感的手法：比喻，拟人，想象。抓住重点，问题便迎刃而解。
小学语文教师随笔3作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。
作业的目的有两个：一是通过练习，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，所以，我在作业的设计上力求形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验。不仅顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的'形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。
一、用眼观察。
观察是积累的前提，学生往往会对生活中的所见所闻有着浓厚的兴趣，因此可结合语文教学布置一些观察类的作业。如在学习第一单元有关春天的课文前，我让孩子们去观察生活中的春天，去倾听春天的声音，并且把自己眼中的春天画出来。在学习本组课文的时候，孩子们自然兴趣盎然，既轻松感受文章中描写的春天，也能表达自己对春天的所见所闻。再如在学习《小蝌蚪找妈妈》的时候，我在班级里组织学生一起观察小蝌蚪成长的过程，孩子们的兴趣被调动了起来，不仅学课文的时候有热情，学得快，还在班级里掀起了了解小动物的热潮，孩子们利用网络、书籍等各种途径了解了各种动物的知识，搜集了好多图片，我也借此举办了一次小动物图片知识展。
二、用嘴调查。
节假日建议学生和父母一起外出旅游、和同学在社区做一些社会调查，写些简单的“生活花絮”；学习了《乌鸦喝水》《称象》等故事后，让学生回家后把这个故事讲给弟弟妹妹或者是朋友们听；在学了“保护环境”这一主题课文后， ……此处隐藏8884个字……意”、这个手段变成了必不可少的训练程式，这极大地扼杀了学生学习的积极性。回想我们当时所受的中小学教育，不难发现，我们的教师始终给我们以一种高高在上的感觉，在课堂上教师的思维方式主宰了我们，师生互动的几率极低，唯一的互动方式就是简单的一问一答式的，而且始终局限于课文本身，学生只是知识的单向接收者。在这样的课堂环境中信息的流动方式基本上是单向性的，既师→生，这种封闭的信息系统，导致了信息的淤积，学生的想法得不到表达与交流，阻碍了学生的思维发展。
小学语文教师随笔14朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最常用、最重要的基本训练。它是指书面语言转化为出声的口头语言的阅读，是发声阅读。教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析、朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。小学语文教学大纲指出：“学习正确、流利、有感情地朗读课文。这是小学教学中读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。”但是由于缺乏经验和方法，我们经常看到这样的现象：当学生读得不符合要求时，有的教师只是简单地提一下“要注意读出感情”等要求后，让学生再读一次就过去了，长此以往，必将会影响学生朗读水平的提高。因此，必须改变这种状况，切实提高学生的朗读水平。
一、体会情感――把握朗读基调
要读好一篇文章，必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。体会文章的思想感情必须紧扣课文，从字词句入手，分析文章的层次结构，理清作者的感情变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握朗读基调和语气。如《卖火柴的小女孩》这篇课文，通过描写一个小女孩大年夜在街上卖火柴的事情，反映了资本主义剥削制度的罪恶，表现了作者对穷苦人们的同情。根据该文的内容及中心思想，朗读该文的基调就应该确定为低沉缓慢。朗读时又要根据每擦一根火柴小女孩内心的情感“悲――喜――绝望”的变化适当变换语气、速度和语音，这样才能生动地表现出文章的感情基调。
二、扮演角色――激发朗读兴趣
新课程标准要求我们，要经常组织学生听朗读，包括教师的范读和录音范带。小学生模仿力和记忆力是非常强的，在他们听的过程中，会在头脑里形成一个朗读的“模式”，从而更好地感受语言，积累语言材料，了解不同的语言表达方式，学会准确地用语言表达自己的观点，抒发自己的情感，使语言表达得到良好的发展。所以，当学生听过示范朗读之后，教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由度、分角色朗读等各种朗读方式的尝试。
三、因材施读――设计朗读形式
朗读形式应根据不同性质的课文来设计。突破朗读难点，帮助学生加深对重点段落与词语的理解。为了突出重点，加强识记，对思想性较强的课文有关主要段落应加大力度齐读，帮助学生熟悉课文内容，体会作者写作意图。为了诱发灵感，活跃气氛，凝聚感情，对句意连贯，内在联系紧密的课文，可采用层层点拨设问，步步引读。目的是为了引导学生读懂、读通课文。使朗读训练落到实处，发挥出读的'效果。
四、品味语言――训练朗读技巧
读是学生获得知识的主要来源，通过读，学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。
（1）选择感情浓烈的句段。课文中某些句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”，这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。
（2）选择含义深刻的句段。课文中部分句、段是一个重要的知识点，蕴含某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论，才能理解、领悟。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中“从我心底知道，精彩极了”“也好，糟糕透了”这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子，感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。
（3）选择描写精彩的句段。课文诸如运用了比喻、排比等手法，或者具有总起、过渡等作用的句段，都是学生学习语言表达方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》，这篇优美的散文，是一篇很好的朗读素材，让学生在读中理解并珍惜时间的可贵，从现在做起，把握好今天，走向更美好的明天。
五、以听促读――提高阅读水平
在深入了解课文内容时，通过对语言、文字、句段的训练，培养学生听、说、读、写的能力，以听促读提高阅读水平。教师对教材中准确的词语、优美的句式、生动的片段，要多作范读，突出语言特点。坚持这样的练习，就能慢慢促使学生掌握普通话的标准发音，进一步加深对课文的理解，增强语感，提高阅读水平。
总之，在朗读教学时，教师要放开学生手脚，让学生能自由自在地读书，这是为了让每位学生都拥有一个自己的读书的方法。同时，也要随机应变，灵活运用多种朗读形式，活跃课堂气氛，激起学生读书的兴趣。
小学语文教师随笔15苏教版小语第三册的《识字5》，以词串的形式介绍了冬天的美景。全课读来琅琅上口，有韵有味，有助于激发学生学习的兴趣。为此，我教学时作了以下几方面的尝试。
一、创设情境，指导观察。
儿童的思维具有易受情绪影响的特点。课始，通过谈话“小朋友，秋天刚刚过去，寒冷的冬天就来到了我们身边，你想对它说什么呢？冬天里，别有一番景象，想出去走走吗？”在《郊游》的.歌声中出示课文插图，把学生一下子带到课文的情境中，激起他们愉悦的情绪，调动起学生识字、诵读的兴趣，同时也增强了语言感知的形象性，为全文的学习奠定了良好的基础。
二、借助游戏，突破难点。
在学生初读词串后，为了让学生能和事物建立起初步的联系，我安排了一个“送信”的游戏，让学生把词语贴到对应的图画中，学生很容易找到他们已经认识的事物，但对于北风和寒流，却不找到该送到哪儿了，呆呆地站在那儿。这一环节的设计不仅调节了课堂气氛，更突出了本课的难点“寒流”和“北风”。同时也以这一生成为基础，组织难点的教育，学生更加投入，效果更好些。
三、入境品读，读中感悟。
在精读课文时，要把“入境”与“品文”结合起来，借助情境，品味语言文字的内涵，培养学生的语感。教学中，创设情境，“小朋友，让我们坐上雪橇快乐地出发吧！”接着让学生听一听，从北风的猛烈和气象阿姨的介绍感受到寒流的到来，再看一看观察动物、植物和小朋友的不同表现，再通过自读、互读、小组读、齐读、赛读等形式读出自己的感受。这样，引导学生在图文对照中识字、诵读，把识字、理解词语和认识事物融为一体。
四、注重积累运用，培养语言能力。
最后鼓励学生用上课文里的词语，练习说一段话，学生在感悟理解的基础上，识字与认识事物相结合，发展语言和发展思维结合起来，使学生积累的语言进一步内化，并在运用中转化为自己的语言，从而发展学生的语言能力，达到了丰富了语言积累、感受语言的优美的目的。
